我的生活随想1.学业情况分析：三年级学生天性活跃，好奇心强，形象思维成熟，抽象思维尚处于初级阶段。虽然学生在秋雨秋雨中积累了一定的生活，但文本的艺术化、抽象化的语言会给学生带来挑战。
2.教学目标，重难点。根据新课程标准和教材的要求，结合学生的实际情况，我制定了本课程第二节课的教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好的单词和句子；以阅读为导向，引导学生在阅读中感受、体验、积累；培养学生热爱自然、热爱生活的感情。教学重点：通过本课程的学习，让学生体验秋天的美，感受语言的美。教学难点：品味课文中的语言，学习语言，积累语言的内化运用。
3.教学规律：根据教材特点和学生认知规律，以及借助农村远程教育资源制作多媒体课件的特点，我采用情境教学法和情感阅读法，引导学生以阅读为主学习课文。
4.教学过程。情境导入揭示“兴趣是最好的老师”这一话题。在介绍新课时，安排学生在课前关注身边的秋景。上课时，我从学生喜欢的雨开始，让学生畅所欲言。然后我用优美的音乐展示课件，让学生随着老师的描述感受温柔的秋雨。然后老师的一句“雨后空山，立于秋夜”揭示了这节课的学习内容：3354秋雨。学生通过情境自然地走进课文。
5.第一遍读课文，整体感知。进入整节课的第二部分后，我立即让学生自由朗读课文，并要求朗读。为了延续我上一届造雨的局面，我特意做了动态课件，生词以雨滴的形状落下，让学生念雨滴的名字，其实就是在念生词。这样做的目的是为了调动学生的积极性。有了兴趣，读书识字的效率就提高了。在反馈“文中的秋雨是怎样的？”在这个问题中，我引导学生找出第一至第四自然段的第一句，一首描写秋雨的小诗很快出现在我们的眼前。通过学生的阅读，这些句子潜移默化地储存在学生的知识库中，也为理解课文结构和开展作文教学奠定了基础。
6.读课文，品味意境。第三个环节的深度阅读是教学中的重点和难点。文中运用了多种修辞手法将秋天拟人化，并将其比喻为常见的事物或生活中的事物。这些艺术化的语言给学生理解造成困难，所以我适当借助农村远程教育资源制作多媒体课件，再现文中的美景，用情感阅读的方法有效解决了这一困难。第一段，我用录音模式阅读打开秋天的大门，学生闭上眼睛感受；然后老师组织学生大声朗读课文，让学生边读边想象秋天的画面。
7.《新课标》认为，“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。”第二段，想抓住重点词语，体会感受，以悟促读。比如在读“看，它把黄色赋予了银杏树，黄叶像一把把小扇子，扇着扇着，赶走了夏日的酷暑”这句话时，我抓住“扇着扇着”，引导学生通过对比阅读，感受秋雨的柔美和动态美，从而读出韵味。我还展示了描写秋景的图文结合的课件，让学生选择一种自己喜欢的颜色读句子，学生的个别阅读和个别阅读可以带动全班深入阅读。随着老师把银杏园和扇子的图片放在一起对比，引导学生观察，原来银杏园真的像一把小扇子，这样的句子是比喻句。这样，学生不仅直观地理解了课文的内容，而且深刻地感受到了课文的语言美。然后，我引导学生模仿课文：“秋雨给()颜色，()看起来像()。”这个设计把阅读教学和写作教学连接起来，也让学生把吸收的美全部释放出来。最后，展示秋景图的课件，让学生用文字描述他们看到的图片。学生自然会意识到这一段中“色彩斑斓”这个词的含义，不自觉地脱口而出，自然会意识到第二自然段中的这些场景都是围绕第一句写的。这样的设计和多媒体的应用，可以让学生把秋天读得很美。
8.第三自然段描写秋天的气息。让一个学生大声朗读，老师会展示实物。其他同学会闭上眼睛，用鼻子闻。说出他们在秋雨中都闻到了什么气味，培养学生丰富的联想和积累。用“香，甜”之类的叠字。第四段描述了动物和植物在深秋准备过冬的场景。这一段很有趣，很有意思，正是小学生们喜欢看到的，但孩子们很难在现实生活中看到这一幕。怎样才能让它出现在小学语文课堂上？我精心制作了课件，然后让学生分组朗读。在教学中，我超越文字，用图文并茂的方式展示课件，用“表演性阅读”的方式将学生带入情境，让学生在快乐的氛围中解读这幅生动的画面。“演戏”是为了读书。一个“演”字，既实现了学生对语言的理解和积累，也实现了情感的升华。
9.升华情感，拓展。最后，我问学生：“秋雨带给我们怎样的秋天？”在课堂上，因为农村远程教育资源和文本资源的有机结合，学生们已经体验到了秋天特有的美好，“美好、收获、喜悦”这样的词语脱口而出。老师组织学生用音乐朗读最后一段自然，热爱自然、热爱生活的心情油然而生。最后，老师让学生谈谈观察到的秋景。这节课的作业设计是让学生收集描写秋天的词语，根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的诗，让学生进一步拓展对美的理解。